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甘肃省中小学教师心理健康教育知识与技能普及性网络研修

心理健康教育网络研修总结性感言
作者: 闫幸福 (德育、心理健康三十七班 )    评论数/浏览数: 0 / 668    发表日期: 2016-02-27 15:07:21
                                              心理健康教育网络研修总结性感言
 

    结合自己的工作和实例,对研修做以总结—— 每个学生都有自己的心理问题,但不是每个学生都是问题学生。只要教育工作者能够应用自己学到的心理学知识就可以帮助学生解决心理问题,帮助学生健康发展。

本人从教25年,1987年张掖师专全日制数学专科毕业,2009年6月西北师大自考心理健康教育本科毕业,9月取得甘肃省心理健康教育职业技能培训证书。在工作期间参与心理健康教育市级课题并申报解题。通过网络研修学习,本人感觉到自己的能力还有限,需要进一步加强实践研究,交流学习。为此把自己的感受总结交流,请大家指导。

适时介入心理干预 促进学生健康发展

在参加心理健康教育辅导学习期间,教授举例:台湾某学校因学生不慎,无意造成校园失火,在救火结束后,查出了肇事者。这时最先参与处理的是心理辅导老师,在基本上抚平了学生的心理恐惧与心理障碍后,学校才作出处分处理决定。这样,学生就有了接收处分的心理准备,对校方的处理意见有了充足的理性认识和心理准备,知道做错事就要承当相应的责任,以避免给学生造成心理创伤。在国内,特别是西北的农村中小学,迫于社会压力,常以抓教学成绩为主,忽视了学生的心理健康教育,在教学和教育行为方式上,对奖励的正强化作用发挥不够,只是简单的表彰学习优秀的学生,往往会造成学生的心理紧张或心理创伤,部分学生因经常得不到正面积极的肯定,对学习逐步失去信心,行为也出现偏差,甚至产生心理障碍,出现厌学、逃学甚至辍学的现象,阻碍了九年义务教育实施和全民素质提高的进程。现在从以下几个典型个案进行案例分析研究。

个案一:某男,八年级学生,独生子,父亲残疾,母亲精神不太正常,家境困难。学生关心和孝敬父母,但学业成绩逐渐下降,也不多于同学一起玩耍,较为孤僻。近期因与其他有不良行为的社会上的孩子一起做出了几起偷窃的违法行为,乡镇派出所介入,把学生带出学校调查,并通知了家长;班主任老师申请学校给与记大过处分;学校在全校师生集会时宣读了处分决定。

从案例的情况表现,结合a.阿德勒的个体心理学理论,初步可以确定,该生有较严重的自卑情结。作为学过心理学和教育学的教师,在接手该生时就应该会对其基本情况有所了解,并时常了解和掌握他的近期活动和变化,努力去做学生的知心朋友以化解学生的自卑情结,改变学生的不良心态,使学生有较好的人际关系以适应社会生活。而我们的班主任和其他老师为了追求分数,完成学校下达的指标,恰恰忘记了最该作好的事,使学生脱离了学习和生活的集体并作出违法事件,校方也是简单的以给于处分作了结。而学生本身的自卑,再加上学习上的不适应,人际关系的不协调,导致学生的心理紧张,进而产生身心疾病,才做出不符合学生行为规范的违法的事件。在此同时,我们又缺乏相应的心理干预机制,未能及时的化解学生的心理紧张和心理障碍,结果是亡羊补牢,即便是有老师相左,也因为校方以成绩定成败的做法而荒废,只有藏掖着继续主抓成绩,对学生是头痛医头,脚痛医脚,不能从根本上解决心理上的问题。

个案二:某女,原七年级学生,二女户子女,父亲为出打工,母亲在家照顾家庭,家境一般。她不服从父母的管教,花钱大方,学业成绩偏下,与同学关系紧张,时常说谎。身体发育快,常和男同学打闹而受到师生的嘲笑和讽刺;后离家出走,返校后又受到师生的歧视,教师通知家长领回家反思教育,最终辍学。

根据该生的表现,结合人本主义心理学家马斯洛的“需要层次理论”,初步可以判定,该生的基本需要未得到满足。作为家长和教师,都是从学生阶段过来的,回想自己的学生生涯,应该明白作为学生,需要有安全感(面子),有归属感(群体),并得到应有的尊重。对待学生和孩子需要以心换心,将心比心,让他们的基层需要得到满足,而不是简单的进行武断处理——孤立、嘲笑、歧视,给家长告状或申请学校处分,而不去耐心细致地做思想工作和心理辅导。结果导致师生关系紧张,学生厌学逃学、与老师作对或做一些有破坏性的事件,甚至辍学。其实,教师的一个眼神、一次笑容、一句好话、一次善意的谎言,都可能使学生的基本需要得到一次满足,这是举手之劳,任何人都可以做到。但学校考评考核唯成绩论,对心理干预机制只是做表面文章,教师为了自身的名誉和利益,不能让个别学生毁了自己的前程,只好忍痛舍弃——推之于社会就没有学校的关系了。

个案三:某女,九年级毕业后外出打工,重组家庭子女,家境较好。受当地农村一些陈旧思想的影响,她对继母及同父异母的妹妹态度较差,家庭亲情关系较为疏远;在校期间学业成绩逐年下降,个人喜欢独处,生活自理能力强;对他人有较强的防备心理,同学关系较为紧张;为人敏感、好斗又低调。

依据个案学生的表现,结合临床心理学的相关知识和理论,可以判断,该生有认知歪曲的症状。就该生自身经历而言,经历了单亲、重组的家庭变化,本来就是心理问题检出最高的群体。而学业成绩的下降,同学关系的紧张,使得师生对她的一言一行,都有可能被认为是对她的指责或讽刺,结果造成了与他人的关系过于敏感紧张。作为教育工作者,我们往往会被表面现象所困惑,不能够深入细致地了解学生的实际状况,采用的大多是一刀切式的管理与教育方式,没有顾及到学生的个体差异,致使部分学生无法接受教师的教育方式,对学生的一些做法和行为也缺乏有效的心理沟通。而师生又因受到传统观念的影响和现代一些不合理的制度约束,常尤歧视、嘲笑行为,大多是以自身的优势去对比他们的劣势,直刺他们的软肋,使得这部分学生产生更强的心理防备,人际关系更加紧张。在我们身边的学校,心理健康教育往往被误解,心理辅导与心理咨询展开滞后,达不上学生学习教育的班车。

从上述案例来看,许多学生心理问题都与教育模式有关,并伴随着学生人际关系紧张僵化、自卑、孤僻,有说谎行为,甚至有违法行为。而通常这部分学生得不到同学、教师甚至家长的支持和认可,有苦闷、有委屈也没有倾诉的对象,有的常是同学的歧视、教师的无视、家长的冷漠和自己的无助,常因自己身边的一些小事而引起心理紧张,甚至造成心理创伤,但又得不到及时的心理辅导,使得心理问题长期积压在心中,久而久之就有可能引发心理疾病,逐步脱离正常人的生活群体,更有甚者是“出了学校门,走进监狱门”。

作为教育工作者,我们都遇到过这类学生:经常不遵守社会公认的行为规范和道德标准,或者有较严重得道德过时。他们一方面表现出神经过敏,情绪反常,有社交障碍,性格偏执,逃学厌学等行为。另一方面又表现出调皮捣蛋,恶作剧,打骂人,离家出走,早恋偷窃等行为。对于这些学生,常因为学业落后,屡犯常规而被我们忽视放弃,认为他们已经是“朽木不可雕也”,有他们不多,没他们不少,能够维持到义务教育结束就可以了。故而没有对他们的心理问题作深入了解,并及时加以心理干预,使他们的苦闷心理得以合理的宣泄,结果是只抓了所谓的尖子生,而放弃的一大片以后社会生产的主力军,而所谓的尖子生出了学业成绩好也再没有太大的长处,或者还存在学习好的光环阴影下的见不得人的行为问题。

因此,我们教育工作者,特别是教育一线的教育工作者,不应随潮流座漂亮的创新表面文章,而是要伏下身子来做实事,切实做好学生的思想教育工作,把心理健康教育和心理干预机制在实际的教育教学活动中加以应用。学校也要切实开展心理健康教育,及时建立心理干预机制,不要形成“计划在纸上,制度在墙上,行动看不见”的空转机制。这项工作每个教师都可掌握并应用,没有太大的难处。作为教师可以开设“悄悄话信箱”、团体活动、放松调节日等,切实了解学生的心理问题,再加以科学指导,引导学生放弃不合理信念,增强自信心;学校可以设立“宣泄室”、心理辅导室,并组建较专业的心理健康教育教师队伍,让有心理行为问题的学生有倾诉的对象,使得心理障碍得到专业教师的辅导,进而得到缓解或解决。通过校方的努力,使有心理行为问题的学生逐渐有较好的人际关系,以适应社会行为规范和道德标准,逐步克服偏执过敏、屡犯常规等行为,使广大学生的心理行为归于和谐,适应社会,在有效的学校心理干预机制下,学生的心理生理得到健康发展,并用健康的心态适应社会,走向社会,成为和谐社会的合格成员。



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